Гарантии продуктивного обучения   ::   Гуленко В В

Подводя промежуточный итог, проиллюстрирую для наглядности

особенности описанных темпераментов символическими изображени

ями, не требующими особых пояснений:

холерик сангвиник меланхолик флегматик

Внимание! Было бы нелишним напомнить, что темпераменты ре

альных людей с м е ш а н ы е. О чистых темпераментах можно

вести речь лишь на уровне 16. Картина усложняется уже на уров

не 32: под наши описания удовлетворительно попадают лишь тер

минальные варианты социотипов [ 3 ].

Пример. Около половины представителей социотипа МАРШАЛ

живые, подвижные, общительные люди. Это и есть терминальный

вариант - сангвинический в рамках данного типа. Другая же по

ловина МАРШАЛОВ - те, которые относятся к инициальному подти

пу, - внешне спокойны, медлительны и флегматичны. Однако на

классическом уровне 16, который я исследую в данной статье,

эта разница не улавливается.

4. Рекомендации исходя из темпераментов

--------------------------------------

Знание типных темпераментов позволяет ориентироваться в та

ком немаловажном вопросе, как соответствие социотипа учителя

поведенческим реакциям класса. Что я имею в виду ?

В общем случае у вас есть лишь три способа наладить нор

мальное, не требующее чрезмерных или неоправданных затрат ду

шевной и физической энергии взаимодействие преподавателя и

учебной группы:

1) комплектовать классы под учителей,

2) подбирать учителей под классы и

3) скомплектовать такой класс, в котором могли бы спокойно

работать самые разные учителя.

Так как первый способ в нынешней ситуации, скорее всего,

относится к области утопий, то проанализирую подробнее лишь

второй и третий.

П о д б о р у ч и т е л я к к л а с с у. Предлагаю разли

чать четыре уровня дисциплины в классе, а именно:

- первый уровень: н и з к а я д и с ц и п л и н а.

Ученики постоянно переговариваются друг с другом, заняты пос

торонними делами, не выполняют даже обычных указаний учителя,

а если все же включаются на некоторое время в работу, то нес

пособны концентрироваться на предмете глубоко.

- второй уровень: а м о р ф н а я д и с ц и п л и н а.

Ученики мало переговариваются друг с другом, что делает класс

уже не таким бурным, но не выполняют привычных указаний учите

ля, то и дело отвлекаются на свои личные дела, не могут более

или менее продолжительное время концентрироваться на учебных

заданиях. Аморфность - это неспособность удерживать приданную

форму.

- третий уровень: с р е д н я я д и с ц и п л и н а.

Ученики переговариваются друг с другом, но все же занимаются

тем, что им предлагает учитель, на посторонние дела отвлекают

ся мало, работают в целом равномерно.

- четвертый уровень: в ы с о к а я д и с ц и п л и н а.

Во время урока ученики внимательно слушают учителя, конспекти

руют основные положения изучаемого материала, между собой не

переговариваются, стабильно выполняют те задания, которые им

дает учитель.

Как свидетельствует школьный опыт, большинство классов в

обычных школах находятся на первом и втором уровнях дисципли

ны. Если попадается класс с третьим уровнем дисциплины, что

бывает гораздо реже, он уже считается очень хорошим. Классов

же четвертого уровня дисциплины почти нет.

Практика соционических исследований в школе привела меня к

вполне определенным выводам относительно того, в классе с ка

ким уровнем дисциплины способен обеспечить удовлетворительный

учебный процесс тот или иной социотип учителя.

Мои РЕКОМЕHДАЦИИ состоят в следующем:

1. В классе с высокой дисциплиной лучше всего преподают со

циотипы с флегматическим темпераментом (ЭИИ, ЭСИ, ЛИИ, ЛСИ).

2. В классе со средней дисциплиной лучше всего преподают

социотипы с холерическим темпераментом (ЭСЭ, ЭИЭ, ЛСЭ, ЛИЭ).

3.